ENLANCES

ENLACES INTERESANTES;
http://videlajuan5blogspotcom.blogspot.com/
http://www.rtve.es/television/redes/
http://blogs.canalsur.es/elclubdelasideas/
http://www.educacion.es/portada.html
http://www.pedagogia.es/
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1613
http://www.redage.org/publicaciones/organizacion-y-gestion-educativa



Llamamos    a los centros educativos entendidos como organizaciones-red,definidos como "una forma organizativa construida en torno proyectos educativos que resulten de la interaccion y el aprendizaje comunitario entre diferentes organizaciones, entidades o agentes educativos". Al igual que cualquier organizacion-red, su estructura ha de ser flexible y con capacidad de reconfiguracion segun el tipo de interaccion. El objetivo estrategico es contribuir, mediante su especializacion y su interaccion en la red, a obtener mas eficacia y eficiencia en una empresa comun, el exito educativo y la cohesion social.

Centros educativos: ¿islas o nodos?

Autora;Gené Gordó i Aubarell

http://books.google.com/books?id=xuBTK_TsO-IC&pg=PA35&lpg=PA35&dq=Centros+educativos+de+organizacion+CEOR&source=bl&ots=whCuAeWTWb&sig=Eg7rFIxRiX2L1g9jb41vf_bGHHM&hl=en&ei=9_44TeDBKNXC4gaFuJSiCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&ved=0CFEQ6AEwBw#v=onepage&q&f=false 

Colegio "Los martinetes"

“Mi nombre es Antonio y tengo 31 años, soy profesor de educación física y tutor de 5º A, llevo impartiendo clases tres años en este mismo centro, todos los días al llegar al colegio, lo primero que veo son un montón de chavales mayores de unos 18 años, hablando con las niñas de 12 años. A parte de un ambiente muy raro en temas de drogas, y me miran como si tuvieran cuentas pendientes conmigo. Al llegar al aula, lo primero que hago es pasar lista, y preguntar por los compañeros/as que no están, suelo hablar bastantes con ellos, y no hay día que no me digan que una compañera se ha quedado embarazada, les hablo de los anticonceptivos, aunque creo que no soy el más indicado, ya que no puedo prohibirles que hagan actos sexuales, por lo menos que se prevengan de los multitudes de embarazos que se suceden.

Los chicos les dejo que elijan el deporte que prefieran, aunque ellos son los que se traen el material (balones) debido a que el colegio por falta de recursos económicos no tiene. Hacemos gimnasia en el patio, porque no tenemos gimnasio, pero la mayoría de chicos asisten a mis clases, para jugar, pero en el momento que se acaba se saltan la valla y se van del colegio, sin poder hacer nada, excepto avisar a las autoridades correspondientes, así es un día en mi colegio”

LA PLANIFICACION EDUCATIVA.

1) El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar.
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.

Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.

2) Componentes de una planificación.
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía

TIEMPO

¿El tiempo existe?

Esta pregunta sera resuelta en el video que aparece a continuacion, ¿pero es verdad que no existe?.
El tiempo trancurre por nuestros actos, a veces lento otras despacio y otras muchas quisiera que se congelara para poder sentir el momento y poder disfrutar de ello.

El tiempo lo dividimos en pasado, presente y futuro, hacemos que los años tengan 12 meses, que los meses se dividan en dias, que los dias tengan 24 horas y que las horas tengan 60 minutos. Pero esto no es real, solo es un medida mas para poder tener el control de todo, porque el tiempo lo marca cada persona, cada instante, cada momento, somos nosotros los dueños de nuestro tiempo, el cual invertimos en placer, diversion, trabajo, sacrificio...

No es el tiempo el que pasa por nosotros, somos nosotros los que pasamos por el tiempo, sin darnos cuenta, que aveces queremos ir tan deprisa que casi no apreciamos que verdaderamente existe.

¡Deja el tiempo correr!, que ya iremos nosotros a nuestro ritmo y con nuestras pausas tan necesarias en nuestra vida.

FRASES;

El tiempo es muy lento para los que esperan... muy rápido para los que tienen miedo... muy largo para los que se lamentan... muy corto para los que festejan. Pero... para los que aman... el tiempo es eternidad.

Autor: William Shakespeare

Lo pasado ha huido, lo que esperas está ausente, pero el presente es tuyo.

Autor: Provervio Arabe

No es el tiempo el que pasa por nosotros, somos nosotros los que pasamos por el tiempo.

Autor: Antonio M. Peña López

RUBRICA

Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estándares ligados Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

INFORME PISA

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

¿Quién lo hace? La OCDE, en colaboración con los países participantes, lleva a cabo la prueba a la que se somete una muestra representativa de los alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65). Da igual que hayan repetido o no. Por ejemplo, en España un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de ESO, en vez de 4º, el curso que les correspondería por edad. La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública y privada, la presencia de inmigrantes etcétera. En cada país hacen la prueba entre 4.500 y 10.000 estudiantes. Si alguna región o comunidad de un país quiere tener datos propios, independientes de los generales de su Estado, debe ampliar la muestra de estudiantes que hacen el examen. En España, año a año se han ido sumando comunidades y y han participado en 2009 cerca de 25.000 alumnos, de tal manera que en el informe que está a punto de presentarse solo hay tres autonomías que no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana. Cada país o comunidad debe sufragar el coste de las pruebas.

¿Cómo se mide? Las preguntas a las que se enfrentan los alumnos no son las clásicas de un examen en un instituto, precisamente porque intentan ver cómo se maneja la información más que cuánta información se tiene. Veamos algunos ejemplos de años anteriores. Se entrega a los chavales la factura de compra de una cámara de fotos y un trípode. Con la información de la factura, los alumnos deben rellanar la garantía, decir cuanto tiempo tiene el cliente para enviarla o explicar por qué al final de la factura pone: "gracias por su compra". También se pueden encontrar tablas de horarios semanales de distintas bibliotecas, un folleto sobre la recolección del néctar, una carta al director de un periódico o un cuento tradicional. A partir de esa información, los estudiantes deberán decir qué biblioteca está abierta cierto día de la semana a cierta hora, qué reacción busca provocar la carta al director o explicar la principal diferencia entre el néctar y la miel (aunque su respuesta no aparezca literalmente en el texto sino que hay que inferirlo de la lectura de algunas frases). Se pueden consultar preguntas liberadas de ediciones anteriores de la prueba en la web del Instituto de Evaluación.
Cada una de las preguntas se someten a pruebas de fiabilidad (es decir, si una pregunta que se considera fácil es respondida mal sistemáticamente por alumnos con buenos resultados en general, es que algo falla) y hay algunas preguntas "ancla", similares en cada examen, que permiten comparar de forma fiable con pruebas anteriores.

¿Qué son los niveles de competencia? Tomemos el ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos: obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y valoración. Si nos centramos en esta última, los tienen el nivel 1 de lectura saben "realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano". Los de nivel 2 saben, además, "hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales". Así, la complejidad se va haciendo mayor hasta el nivel 5, para los alumnos que además saben "valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados". De igual manera se dividen el resto de destrezas, la matemática, la científica y, a partir de ahora, la digital.

¿Cómo se leen los resultados? El catedrático de Sociología Julio Carabaña explicaba hace tres años de la siguiente manera la puntuación de PISA: "La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias pequeñas". La puntuación media más alta de un país en ciencias fue de 563 (Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados Unidos, 489, y Francia, 495.

 RESULTADOS MEDIOS DEL INFORME PISA DEL 2006